Vary Grammar/Syntax in Written Presentations
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次の文章を読んでください。わたしは高校一年のえみです。先週、町の夏まつりに行きました。夕方に友だちと会って、そして屋台でたこやきを買いました。人が多かったので、友だちに手を引かれて歩きました。それに、やぐらの近くでぼんおどりを見て、日本のふんいきを感じました。しかし、音が大きくて少しびっくりしました。係の人に「ここはあぶない」と言われて、後ろへ下がりました。さいごに花火が上がり、みんなが「きれいだ」と言いました。来年もまた来ようと思いますよ。Based on the passage, identify the sentence that effectively uses a conjunction to connect two ideas.
そして屋台でたこやきを買いました。
だから屋台でたこやきを買いました。
しかし屋台でたこやきを買いました。
それに屋台でたこやきを買いました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, using a variety of grammatical structures enhances clarity and expressiveness, such as employing different verb forms and sentence structures. The passage discusses attending a summer festival, using diverse grammatical patterns to connect events and experiences. Choice A is correct because そして (and then) effectively connects the sequential actions of meeting friends and buying takoyaki at a food stall, showing natural progression of events. Choice B is incorrect because しかし (however) would create an illogical contrast between meeting friends and buying food, when these are naturally connected activities at a festival. To help students: Practice selecting conjunctions based on the logical flow of events. Encourage students to analyze whether ideas flow naturally together or contrast before choosing appropriate connectors.
次の文章を読んでください。わたしは大学一年のりなです。先月、友だちと広島へ旅行しました。朝はえき弁を買って、そして新かんせんに乗りました。車内ではとなりの人に話しかけられましたが、ていねいに答えました。それに、広島についたら地図を見ながら歩き、平和きねん公園へ行きました。しかし、道が分からなくなったので、駅員さんに聞こうと思いました。駅員さんに教えられて、すぐたどり着けました。夜はおこのみやきを食べ、店の人におすすめをえらばされました。帰る前に、また来ようと思いますよ。Based on the passage, identify the sentence that effectively uses a conjunction to connect two ideas.
そして新かんせんに乗りました。
だから新かんせんに乗りました。
それに新かんせんに乗りました。
しかし、新かんせんに乗りました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, using a variety of grammatical structures enhances clarity and expressiveness, such as employing different verb forms and sentence structures. The passage discusses a university student's trip to Hiroshima, using diverse grammatical patterns to connect events and experiences. Choice B is correct because そして (and then) effectively connects the sequential actions of buying a station bento and boarding the shinkansen, showing natural progression. Choice A is incorrect because しかし (however) would create an illogical contrast between buying food and boarding the train, when these are complementary actions. To help students: Practice using conjunctions that match the logical relationship between clauses. Encourage students to consider whether actions are sequential, contrasting, or additive when selecting appropriate connectors.
つぎの文を読んでください。わたしは高校生のりなです。春休みに広島へ旅行しました。まず、平和きねん公園を見学しました。そして、しりょうかんで昔の話を聞いて、心がしずかになりました。しかし、外はとてもあつくて、早く水をのみたくなりました。それに、駅で道をまちがえて、知らない人に助けられました。夜はおこのみやきを食べて、また来ようと思いましたよ。Based on the passage, identify the sentence that effectively uses a conjunction to connect two ideas.
しかし、駅で道をまちがえて、知らない人に助けられました。
まず、平和きねん公園を見学しました。
それに、外はとてもあつくて、心がしずかになりました。
そして、しりょうかんで昔の話を聞いて、心がしずかになりました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, conjunctions create logical connections between ideas and demonstrate syntactic variety in written presentations. The passage discusses a spring break trip to Hiroshima, using various conjunctions to link experiences. Choice B is correct because 'そして' (and then) effectively connects visiting the peace memorial park with the subsequent emotional response of feeling quiet/peaceful after hearing stories, showing a natural cause-and-effect progression. Choice D is incorrect because while it uses 'それに' (moreover), it illogically connects being hot outside with becoming emotionally quiet, which doesn't make contextual sense. To help students: Practice selecting conjunctions that create logical relationships between events and emotions. Encourage students to consider whether the connection makes semantic sense, not just grammatical sense.
つぎの文を読んでください。わたしは高校一年のしんです。夏休みに長野へ旅行しました。朝、駅で友だちに地図を見せてもらって、山へ行くことにしました。そして、ロープウェイにのって、けしきがよく見えました。しかし、高いところがこわくて、足がすくみました。それに、山の上で先生にゴミをひろわせられて、自然を大切にしようと思いました。帰りは温泉に入って、また来ようと思いましたよ。Based on the passage, which sentence correctly uses the causative form in the context of the passage?
それに、山の上で先生がゴミをひろわせて、自然を大切にしようと思いました。
それに、山の上で先生はゴミをひろわれて、自然を大切にしようと思いました。
それに、山の上で先生にゴミをひろわせられて、自然を大切にしようと思いました。
それに、山の上で先生にゴミをひろって、自然を大切にしようと思いました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, causative-passive forms (させられる) express being made to do something and add complex grammatical variety. The passage discusses a summer trip to Nagano, using diverse grammatical patterns including causative constructions. Choice A is correct because 'ひろわせられて' uses the causative-passive form properly, showing the students were made to pick up trash by the teacher on the mountain. Choice C is incorrect because it uses only the て-form 'ひろって' without any causative meaning, suggesting voluntary action rather than being made to do it. To help students: Practice recognizing causative-passive forms (させられる) which combine being made to do something. Watch for: confusion between simple て-form connections and causative-passive constructions that show compulsion.
つぎの文を読んでください。わたしは高校生のけんです。先週、学校の文化祭がありました。朝、先生はわたしたちに教室をそうじさせました。そして、わたしは友だちとやきそばの店を出しました。しかし、火がつよすぎて、フライパンがこわれそうになりました。それに、となりのクラスの音楽が大きくて、声が聞こえにくかったです。午後、校長先生にステージでほめられ、みんなは元気になりました。夜、片づけのあとで、先生は「来年もがんばろう」と言いましたね。Based on the passage, which sentence correctly uses the causative form in the context of the passage?
朝、先生はわたしたちを教室でそうじさせられました。
朝、先生はわたしたちに教室をそうじさせました。
朝、先生はわたしたちに教室をそうじしました。
朝、先生はわたしたちが教室をそうじされました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, the causative form (させる) expresses making or allowing someone to do something, which adds grammatical variety to written presentations. The passage discusses a school cultural festival, using diverse grammatical patterns including causative constructions. Choice B is correct because it uses the causative form 'そうじさせました' (made us clean) properly, showing the teacher made the students clean the classroom. Choice A is incorrect because it lacks the causative ending させ, simply stating the teacher cleaned with the students, which doesn't match the context of students being made to clean. To help students: Practice forming causatives by adding させる to verb stems and understanding the に particle marks who is made to do the action. Watch for: confusion between simple past tense and causative forms, and incorrect particle usage with causatives.
つぎの文を読んでください。わたしは高校生のあやです。先週の土よう日、近所のまつりに行きました。夕方、友だちと駅で会って、まず屋台を見ました。そして、わたしはたこやきを食べましたが、あつくて口をやけそうでした。しかし、太こだいこの音が聞こえると、気もちが明るくなりました。それに、子どもたちはみこしをかつがされて、がんばっていました。わたしは知らない人に道を聞かれ、やさしく教えました。夜、花火が上がって、みんなは「きれいだね」と言いましたね。Based on the passage, which sentence demonstrates the correct use of passive voice?
わたしは知らない人に道を聞いて、やさしく教えました。
わたしは知らない人に道を聞かれ、やさしく教えました。
わたしは知らない人が道を聞かれて、やさしく教えました。
わたしは知らない人を道を聞かれ、やさしく教えました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, passive voice constructions using られる add grammatical variety and express experiences from the receiver's perspective. The passage discusses attending a local festival, using diverse grammatical patterns including passive constructions. Choice A is correct because '道を聞かれ' (was asked the way) properly uses the passive form to show the narrator was approached and asked for directions by a stranger. Choice B is incorrect because it incorrectly makes 'the stranger' the subject receiving the passive action, which doesn't match the context of the narrator being asked. To help students: Practice identifying when passive voice emphasizes the speaker as the recipient of an action, especially in social interactions. Encourage recognition of に as the agent marker in passive constructions.
つぎの文を読んでください。わたしは高校一年のたくみです。きのうは学校でテストがありました。朝、父はわたしに早く起きさせて、朝ごはんも食べさせました。そして、わたしは電車で学校へ行きました。しかし、ねぼうしそうになって、あせりました。それに、教室では先生にけいたいをしまうように言われました。テスト中、となりの人のえんぴつの音が聞こえて、少しきになりました。終わったあと、友だちと「次はもっと勉強しよう」と言いましたよ。Based on the passage, which sentence correctly uses the causative form in the context of the passage?
朝、父はわたしに早く起きて、朝ごはんも食べました。
朝、父はわたしに早く起きさせて、朝ごはんも食べさせました。
朝、父はわたしが早く起きさせて、朝ごはんも食べさせました。
朝、父はわたしに早く起きられて、朝ごはんも食べられました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, causative forms (させる) express making someone do something and add syntactic variety to written presentations. The passage discusses a test day at school, using diverse grammatical patterns including causative constructions. Choice B is correct because it uses both causative forms properly: '起きさせて' (made me wake up) and '食べさせました' (made me eat), showing the father's actions of making his child prepare for the test. Choice A is incorrect because it lacks the causative form, simply using て-form connection without expressing the 'making someone do' meaning. To help students: Practice recognizing double causative usage in connected clauses and understanding that the same agent (father) can cause multiple actions. Watch for: forgetting to maintain causative form throughout connected actions.
つぎの文を読んでください。わたしは高校二年のなおです。きのう、学校の一日をしょうかいします。朝、校門で先生にあいさつをしてから、教室へ行きます。そして、朝の会では委員が連らくを話しますが、みんなはよく聞きます。しかし、二時間目の数学はむずかしくて、少しこまりました。それに、先生にノートを見せられて、まちがいを直しました。昼休みは友だちとべんとうを食べて、午後もがんばろうと思います。放課後、部活で後はいに声を出させて、チームがまとまりました。Based on the passage, which sentence demonstrates the correct use of passive voice?
それに、先生にノートを見せて、まちがいを直しました。
それに、先生がノートを見せられて、まちがいを直しました。
それに、先生はノートを見せられて、まちがいを直しました。
それに、先生にノートを見せられて、まちがいを直しました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, passive voice constructions demonstrate grammatical variety and express experiences from the recipient's perspective. The passage discusses a typical school day, using diverse grammatical patterns including passive constructions. Choice A is correct because 'ノートを見せられて' uses the passive form properly to show the student had their notebook shown/checked by the teacher, which led to correcting mistakes. Choice C is incorrect because it uses active voice '見せて' (showing), which would mean the student showed their notebook voluntarily rather than having it checked by the teacher. To help students: Practice distinguishing between voluntary actions (active voice) and imposed experiences (passive voice) in school contexts. Watch for: confusion about who initiates the action in teacher-student interactions.